讀書，始終是中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)。弘揚(yáng)這一優(yōu)秀傳統(tǒng)，在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)有著一套完整的體系。我們有“酷愛讀書”的校訓(xùn)作為目標(biāo);我們有每學(xué)年三月的讀書節(jié)、每周的閱讀課、每天課后服務(wù)的人文素養(yǎng)課程作為保障;我們有圖書館、班級(jí)圖書角作為資源;還通過讀書報(bào)告單、讀書小博士榮譽(yù)稱號(hào)作為特色評(píng)價(jià)，在北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)形成了已歷經(jīng)30年的“書香校園”完整架構(gòu)。

進(jìn)入人工智能發(fā)展的新時(shí)代，“老師傅遇到了新問題”，有著濃濃書香氛圍的北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)遇到了新挑戰(zhàn)。

一、來自電子產(chǎn)品的挑戰(zhàn)：捧起書本的閱讀習(xí)慣

在喜馬拉雅、智慧閱讀空間等深受大眾喜愛的電子產(chǎn)品無處不在的今天，紙質(zhì)書的閱讀空間何在?紙質(zhì)書的閱讀習(xí)慣如何培養(yǎng)?

于是，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在學(xué)生一進(jìn)入校園開始大量識(shí)字起，就旗幟鮮明地倡導(dǎo)“捧起書本的閱讀習(xí)慣”。這一倡導(dǎo)不僅帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生逐一開啟“每天閱讀20分鐘”、“讀書小博士”、讀書月、閱讀課和課后人文素養(yǎng)等促進(jìn)閱讀的傳統(tǒng)活動(dòng)，而且將書香校園的讀書活動(dòng)延伸到家校社“教聯(lián)體”的各個(gè)層面。我們通過讀書卡的設(shè)計(jì)鼓勵(lì)家庭開展親子共讀。夜幕降臨，充滿溫馨的“家庭閱讀時(shí)光”靜靜開啟，同學(xué)們和家人共同閱讀感興趣的書籍。有的同學(xué)和家人一起梳理書籍內(nèi)容，制作思維導(dǎo)圖，繪制插圖;有的同學(xué)和家人制訂“家庭閱讀計(jì)劃”貼在書房。在親子共讀中，同學(xué)們和家人接龍讀、問答讀、討論讀，既分享智慧，又深化感情。學(xué)校還鼓勵(lì)同學(xué)們?nèi)ブ苓吷鐓^(qū)圖書館、國家圖書館、北京圖書館探訪，在借閱與參觀展覽中繼續(xù)“捧起書本的閱讀習(xí)慣”。

二、來自短視頻的挑戰(zhàn)：發(fā)現(xiàn)整本書閱讀的樂趣

在短視頻充斥著各大平臺(tái)的今天，短視頻帶來的碎片化閱讀與整本書閱讀形成了鮮明對(duì)比。當(dāng)小朋友以短視頻作為閱讀主體行為時(shí)，往往缺乏了深度推敲、反復(fù)琢磨的過程，缺少了其個(gè)性化品讀的過程。而在整本書閱讀過程中，學(xué)生可以在大腦中構(gòu)建自己的感知、理解與創(chuàng)造，由這一個(gè)個(gè)獨(dú)立思考的過程建構(gòu)出 “一千個(gè)讀者，有一千個(gè)哈姆雷特”的神奇而美妙的閱讀體驗(yàn)。

隨著識(shí)字量和閱讀能力的增長，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)在中年級(jí)開始推薦閱讀經(jīng)典，包括文學(xué)、繪本、歷史、地理、游記、人物傳記等。經(jīng)典作品有時(shí)晦澀，于是我們采用三段式閱讀法。即先讀作品，再帶著疑問與好奇走進(jìn)諸如圓明園、李大釗故居等各類實(shí)體或者文字資料館，然后再讀經(jīng)典。這種多形式多次的精讀，使學(xué)生在閱讀、體驗(yàn)、實(shí)踐、思考、交流中理解更為深刻、閱讀更有深度。

為此中年級(jí)各班都在開展“全班共讀一本書”閱讀活動(dòng)。大家共同討論書中的內(nèi)容和人物，營造濃厚的整本書閱讀氛圍。三段式閱讀之后，班級(jí)同學(xué)們會(huì)跟隨主人公經(jīng)歷的每一件事，把書讀成連續(xù)劇，把閱讀變成角色扮演，拉近書與現(xiàn)實(shí)距離的同時(shí)，在復(fù)雜信息中學(xué)會(huì)了找因果、尋辯證，建立起信息間的有效聯(lián)接。

事實(shí)證明，三段式閱讀法特別有利于學(xué)生在整本書閱讀經(jīng)典中增強(qiáng)對(duì)跨時(shí)代人物和時(shí)代變遷的理解，并形成正確的價(jià)值觀。

三、來自信息過載的挑戰(zhàn)：感受思想的力量

當(dāng)下的社會(huì)信息過載普遍存在。學(xué)習(xí)僅僅停留在接受和掌握信息，那么學(xué)習(xí)者便成了信息的容器。真正有效的學(xué)習(xí)，需要學(xué)會(huì)將信息為我所用，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成生產(chǎn)力，去創(chuàng)造價(jià)值。于是思維品質(zhì)培養(yǎng)首當(dāng)其沖，即以優(yōu)質(zhì)的思維品質(zhì)去駕馭信息、創(chuàng)造價(jià)值。

北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)特別注重引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中進(jìn)行批判性思考，形成自己對(duì)問題的有價(jià)值的理解。學(xué)校老師擅長以辨析式問題串引領(lǐng)學(xué)生在閱讀中深度思考。如 “什么是經(jīng)典?適合我們的經(jīng)典書目有哪些，判斷依據(jù)是什么?讀經(jīng)典的方法有哪些?如何傳承和超越經(jīng)典?……”，帶著任務(wù)單，通過邀請(qǐng)家長和專業(yè)人員共同參與，學(xué)生在有限的信息+深度思考獲得無限的生長可能。

低年級(jí)“捧起書本的閱讀習(xí)慣”，中年級(jí)在全班共讀整本書中“發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣”，辨析式問題串中引導(dǎo)學(xué)生“感受思想的力量”，北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)讓濃濃“書香校園”轉(zhuǎn)化為學(xué)生成長與創(chuàng)造的力量。(蘆詠莉 北京第二實(shí)驗(yàn)小學(xué))